Mise en œuvre et contenu des séances
10 séances de 1 h ; 1 intervenant extérieur
Séance 1 (enseignant et intervenant extérieur) :
Les élèves font la rencontre de l’intervenante en musique traditionnelle, Lucie Longué, c’est l’occasion de présenter le projet. La mise en route des séances se fait en asseyant les élèves en cercle, afin de faire un point sur la séance précédente et énoncer les consignes, redites en français. Au départ, l'intérêt du document est seulement connu du professeur.
L'objectif de cette étape est d'éveiller l'intérêt, la curiosité des apprenants pour le projet. Pour créer cette motivation, nous créons un lien entre les apprenants et le document abordé. Pour la première séance, on questionne la notion de « bal » : il leur est demandé, qu’est-ce que la notion de bal ?
Les représentations des élèves vont changer au cours de l’avancée du projet. Les mots feront l’objet d’un “nuage de mots”, avant/après l’expérience.
Séance 2 à 9 (enseignant et intervenant extérieur) :
Ces séances font l’objet de phases de manipulation des mots et des phrases : Dire, sans chanter, un premier vers, et interroger la signification. La compréhension de l’oral en collectif va mener à se questionner : Que comprend l'élève ? Comment et pourquoi comprend-il cela ? Une fois compris, on écoute et répète le vers jusqu’à ce qu’il soit dit correctement.
On répète ensuite l’opération de manière cumulative sur un couplet, puis jusqu’à la fin de la chanson. On va ensuite chanter ces mêmes vers, en réitérant jusqu’à obtenir un ensemble juste. Parallèlement au chant, on utilise la kinésie pour aider à fixer la langue, par percussions corporelles ou déplacements dans l’espace. Des exercices écrits donnés vont reprendre des points de langue vécus sur la langue d’usage et sur le contenu chanté.
Cette séance a permis l’apprentissage du lexique de la thématique de la séance par l’intermédiaire de jeux. Des échanges entre les élèves et l’intervenante ont eu lieux, et notamment autour de sa pratique de l’occitan dans sa vie quotidienne. Apprentissage des codes gestuels et « mimiques » qui comptent autant que les mots dans la compréhension des consignes en temps réel. On ajoute peu à peu la musique. En premier, l’intervenante joue de l’accordéon diatonique ou du tum-tum et flûte.
Ensuite, les élèves musiciens se chargeront de l’accompagnement musical lors des phases de systématisation. La phase de fin de cours est une séance d’écoute de musique jouée par l'intervenante.
Séance 10 (enseignant et intervenant extérieur) :
Une vidéo de la performance des élèves est visionnée en classe, cela permet à tous de noter les points à améliorer.